PD - digitale teknologier

https://forms.gle/8YuR7HMY67z9KseB8

John Hatties feedbackformer set ud fra min egen praksis! Feed up: En klar og tydelig opstart hvor målet med modulet er klart og tydeligt for eleven. Det tager 30 minutter. Her kan forventnings afstemning i forhold til hvad eleverne forventer at skulle lære, herigennem vil der være fokus på  elevens forståelse og færdigheder, måske være oplagt. Denne kombination giver feed-up, hvor såvel eleven som lærer er aktive i denne proces. Feedback : Der foregår løbende feedback i forhold til individuelle opgaver og lærerprocessen i forhold til eksempelvis kollaborativt gruppearbejde. I denne arbejdsproces gives der løbende feedback i forhold til hvor eleven/gruppen er i process. Er de tætte på at nå målene og succeskriterier. Feed forward: Hvad er næste skridt i forhold til det lærte og hvordan kan "metoden" bruges fremadrettet. Hvad skal eleven være opmærksomme på næste gang for at optimere deres "produkt" i fremtiden.

Bloggen som overordnet refleksions-værktøj mellem teori og praksis! For at fremme transfer i undervisningen vil jeg fremadrettet prøve ved hovedforløbets start at introducere bloggen, som eleverne skal bruge over hele forløbet. før under og efter samt imellem skoleophold. Jeg ser bloggen som et langsigtet værktøj, der kan samle hele deres forløb i en samlet blog der omhandler deres indkøbs-univers. Bloggen er et individuelt men kan samle elevens oplevelser og udfordringer i et interaktivt univers. Hermed skabes der transfer på tværs af de mangeartede virksomheder. Det er min tanke at bloggen skal bruges dels som et refleksions-redskab, men også som et notatforum hvor eleverne løbende har hands-on med undervisningen. Bloggen er et fleksibelt medie der kan til-gås når eleverne i en stille stund kan reflektere over det lærte og koblingen mellem teori og praksis. Jeg ser bloggen som et værktøj der samtidig bruges som vidensdelings-værktøj hvor eleverne kan inspirerer  hinanden til

Vi taler om transfer som et kompliceret begreb der afhænger af afgørende faktorer. Vi har talt om de 3 transferfaktorer som knytter sig til dels eleven, undervisningen og arbejdspladsen Hvem har ansvaret for transfer og læreprocesser? Alle 3 faktorer i samspil har betydning for om der er plads og rum for transfer. Vi arbejder en del med koblingen mellem teori og praksis. I undervisningen arbejder vi aktivt med cases hvor teori og praksis udgør transfer i undervisningsrummet. nærtransfer. Vi arbejder også med virksomhedsbesøg hvor virksomheden eksempelvis taler om indkøb i forhold til relevante forhandlingsmetoder osv. CSR i virksomheden, konkurrenter osv. Man flytter skolen ud i virksomheden. Vi har lige haft forsvarsministeriet inde og holde foredrag om indkøb i den offentlige sektor, herunder SKI, rammeaftaler osv. i undervisningsrummet. Man flytter virksomheden ind i klasselokalet vi går i dybden med nær og fjern transfer Fjerntransfer - rummer den generalle tilgang

I forhold til differentiering kan det være en god ide at bruge video i forhold til en metode til at differentiere det stof som kan være udfordrende for flere elever. Jeg vil derfor i kommende undervisningspraksis bruge videoer i form af screen-cast-omatic i forhold til præsentation af teoretiske modeller. Det er kontinuerligt en stor udfordring  for eleverne at begribe, forstå og anvende de teoretiske modeller. På hovedforløbet er der meget fokus på transfer begrebet og nærmest et krav om at modellerne kan blive brugt og anvendt i de respektive virksomheder. I koblingen mellem teori og praksis bliver teorimodellen brugt til at forbinde den teoretiske verden med den praktiske verden. Jeg er i denne forbindelse optaget af Klafkis tanker omkring kategorial dannelse henholdsvis material og formal dannelsesteori. " Virkeligheden som den forstås i det faglige indhold og elevens personlige livserfaring. Når eleven har teoretisk og praktisk forståelse åbner han/hun sig mod Præ

definition af digital dannelse -

Vi taler om Kolbs læringscirkel og gennemgår modellen i forhold til forskellige eksempler. Kolb inspireret af Dewey, learn by doing! Wenger - Sociale fællessakber underviseren som facilitater i stedet for mesteren i forhold til web 2.0 1. Gensidig engagement - Gensidigt ansvar og forpligtelser 2. Fælles aktivitet - Fællesprojekt/opgave/handling 3. Fælles repertoire - Materialiseret i sprog, måder, værktøj etc. legitim/perifær deltagelse Vi taler praksisfælleskaber, gruppedynamik. Illeris' læringstrekant Vi taler om modstandsbregrebet i trekanten Indhold i forhold til 2.0, hvorfor kan dette give mening med digitalt indhold

Udvælg case problemstilling Jeg oplever gentagne gange  udfordringer med at få hul på relevant teori, i form af teoretiske modeller som eleverne har svært ved at begribe og omsætte til praksis. Et af de punkter jeg som underviser bliver vurderet udfra er om jeg formår at bringe den virkelige ind i undervisningen. Hvad vil du undersøge Jeg ønsker at optimere læring og forståelse for de teoretiske modeller jeg anvender i undervisningen. Det er mit ønske at jeg igennem multimodale redskaber kan få en bedre læringsproces og motiverer eleverne til at bruge og forstå disse modeller og netop bruge dem i praksis. Jeg vil desuden understøtte forløbene med digitale redskaber i forhold til øget deltagerstyring. Hvorfor? Ved at afdække de multimodale værktøjer ønsker jeg at se optimere arbejdprocessen, dels ved at Hvordan vil du gøre det? Jeg vil kigge på Illeris' inholdsdimension, udfra det evt. perspektivering Fordele arbejdsportofolio god ide. det er det jeg har taget ti

">